Ingeniería Didáctica

Esta semana tratamos el tema de la ingeniería didáctica, el cual tiene una fuerte relación con la didáctica de las matemáticas, pues es la que le da sustento teórico a la didáctica de las matemáticas. Pero ustedes se preguntarán ¿qué es la ingeniería didáctica? La ingeniería didáctica es una ciencia experimental que sirve como sustento teórico al trabajo docente, es decir, es la que hace válida, científicamente, la forma en como enseña un profesor. El objetivo de la ingeniería didáctica es entregar herramientas a los profesores para que sus planificaciones tengan un sustento teórico; y ofrecer una metodología de investigación que les permita generar nuevo conocimiento a través de las relaciones que se dan en el sistema didáctico (profesor-contenido-alumno).
A mi parecer la ingeniería didáctica viene a ser algo más específico que la didáctica de las matemáticas, puesto que esta última se preocupa de estudiar e investigar los problemas que surgen en el aprendizaje de las matemáticas y cómo estos se podrían solucionar Por ejemplo el aprendizaje de los productos notables. En cambio, la primera se preocupa de estudiar e investigar un problema específico que se produce en el aprendizaje de un determinado concepto. Por ejemplo (a+b)²= a²+b².
La ingeniería didáctica cuenta con diferentes pasos para su realización:
Análisis preliminar: Que corresponde a la identificación del problema
Análisis a priori y concepciones: Que corresponde a las hipótesis, es decir, las causas del problema anticipadamente
Relación didáctica: Que corresponde a la planificación de las actividades
Experimentación: Que corresponde a la realización de las actividades
Análisis a posteriori y evaluación: Que corresponde a ver si se logro el objetivo
Pienso que todo este esquema de cómo llevar a cabo una ingeniería didáctica es muy bueno porque nos permite tener un respaldo, una base de porque enseñamos de tal o cual manera, pues en el primer paso se identifica el problema, luego se analiza su causa, etc, es decir hay una fundamentación de por que se enseña de una determinada manera de acuerdo con el problema que se presenta, lo cual no esta ocurriendo en la actualidad. Muchos profesores pasan los contenidos sin preocuparse si sus alumnos están teniendo dificultades, o bien, si están aprendiendo correctamente lo que se les quiere enseñar; sólo se preocupan de cumplir lo que el ministerio pide: pasar los contenidos.
A veces me parece ridículo todo esto de la teoría de cómo poder enseñar mejor a nuestros alumnos, porque me doy cuenta que si bien son teorías muy buenas, no fueron creadas a partir de nuestra sociedad sino a partir de sociedades europeas donde las condiciones de los agentes principales del proceso de enseñanza y aprendizaje son muy distintas a las de nuestro país. Es por esta razón que creo que es fundamental como comentaba en la publicación anterior que nosotros como profesores nos unamos para investigar nuestra propia realidad, y a partir de allí, crear nuestra propia didáctica de las matemáticas, nuestra propia transposición didáctica y también creemos nuestra propia ingeniería didáctica, todo esto basado en nuestra realidad, en nuestro país.
Es difícil pienso yo, que se logren cosas buenas y de calidad cuando se copian de otras partes. ¿Tan incompetentes somos los docentes de este país para no poder saber en que estamos fallando? ¿Tan inocentes son las autoridades de este país al pensar que al traer una reforma educacional desde España se iban a solucionar los problemas de la educación, sabiendo que las realidades de ambos países son tan distintas? ¿Cómo es posible que siempre se hable de que la enseñanza debe ser contextualizada, si la reforma educacional se trajo desde otro país? Me da pena que siempre estemos copiándole al resto y no seamos capaces de crear nuestras propias cosas. Pienso que es muy importante que el Gobierno invierta más recursos en investigación, con el fin de que podamos analizar nuestra realidad, nuestras falencias y dificultades; para así, observar lo que verdaderamente nos hace falta como país,.Lo que quiero decir con esto, es que deberían crearse instituciones destinadas exclusivamente a identificar los problemas que se producen en la educación, instituciones dedicadas a la construcción de proyectos de mejoramientos, y por último, instituciones dedicadas a la implementación de los proyectos. Sin duda, para que ello es indispensable la cooperación de los docentes en cada una de estas instituciones, puesto que son ellos los que conviven diariamente con los alumnos, y son ellos uno de los agentes principales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Pero será posible aplicar esto dentro del sistema educativo en el cual estamos, donde los profesores tienen 6 cursos (con 45 alumnos cada uno)?, yo creo que no. Es por ello que para poder lograr lo anterior es necesario crear cambios drásticos en el sistema educativo, de lo contrario seguiremos como estamos, es decir, lo que les comentaba en la publicación anterior, los psicólogos, los sociólogos, etc. estudiando lo que el profesor debería estudiar. Es entendible, desde este punto de vista, que los profesores no tengan tiempo ni ganas para investigar si todo el día se lo pasan en el colegio. Creo que el asunto también pasa por una cuestión económica, pues si los profesores fuesen mejor pagados no tendrían que hacer clases en distinto colegios ni a tantos cursos, por ende, tendrían más tiempo para estudiar los problemas que se producen en el ámbito educativo.
En síntesis, si bien la ingeniería didáctica es una buena herramienta para el docente, su aplicación es muy difícil debido a la gran cantidad de tiempo que demanda y a las condiciones educativas en la cuales se desenvuelven los profesores que actualmente están en el sistema educativo.

Perspectiva de la didáctica de la matemática como disciplina científica

Esta semana se trató el tema de la perspectiva de la didáctica como disciplina científica, el cual en un principio no lo encontré muy interesante, puesto que lo único que entendí del texto relacionado con el tema es que la didáctica de las matemáticas no es considerada una ciencia como tal, sino más bien como una disciplina, lo cual en un inicio para mí no tuvo ninguna importancia, pues lo interesante para mí es todo aquello que me sirva para poder entender cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, sus dificultades, los obstáculos que puedan tener, las prácticas pedagógicas de los docentes, la forma de llevar el conocimiento al aula, etc; y no discutir o saber si la didáctica de las matemáticas es una ciencia o no. En realidad pense que era tiempo perdido estar leyendo algo tan complejo (porque era un texto de un doctorado) para darme cuenta que la didáctica de las matemáticas no es una ciencia.
Pero después estuve pensando en relación con el tema y me di cuenta que en realidad lo que yo saque como conclusión del texto no es lo importante, sino que lo importante es que yo como futuro profesional de la educación me interese más por saber con respecto a la didáctica de las matemáticas. L o que quiero decir con esto, es que los docentes que hoy en día están actualmente en el sistema, sólo se dedican a hacer sus clases y tratar los contenidos, pero son muy pocos los profesores que dedican tiempo a la investigación, a saber cómo enseñar mejor a sus alumnos, a cómo mejorar las técnicas de enseñanza, a cómo enseñar a sus estudiantes a estudiar, etc. Una serie de temas que los profesores deberían investigar y no personas de otras disciplinas como sociólogos, psicólogos, filósofos, etc; pues somos nosotros mismos los que estamos dentro del aula, somos nosotros los que realizamos las clases, somos nosotros los que evaluamos, somos nosotros los que enseñamos. Por ello, me parece el colmo que siendo nosotros los que estamos en la cancha (diciéndolo vulgarmente) vengan otros a decirnos como se debe jugar. Creo que es fundamental que los docentes se dediquen a investigar las situaciones que pasan dentro de la escuela, la cual es su propio hogar, de tal forma de solucionar los problemas desde el interior y no que venga gente de afuera a decirnos cómo solucionar nuestros problemas. Pienso que es precisamente por esta razón que la didáctica de las matemáticas no es considerada ciencia aún, pues no cuenta con el apoyo de los agentes principales que debería tener, los docentes.
Es fundamental que los profesores se unan por una causa común, que se preocupen de investigar, que luchen por el ideal que los llevó a ser profesores, que compartan sus conocimientos y estrategias de enseñanza con los demás docentes, que conformen una sociedad destinada a tratar los problemas que se producen en el aprendizaje de las matemáticas, es decir, que formen parte de esta nueva ciencia emergente que es la didáctica de las matemáticas.
No sé si ustedes, queridos lectores, especialmente docentes de matemáticas y sobre todo estudiantes de pedagogía en matemáticas, estarán de acuerdo en formar un grupo de investigación (donde sea que trabajen) para solucionar los temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas que hoy en día nos invaden; pero yo me preocuparé cuanto antes, y sobre todo cuando trabaje, de incentivar a mis colegas para que investiguemos sobre nuestro propio tema que es la ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, para que al fin y de una vez por todas, nuestros alumnos realmente aprendan matemática.